OBSERVATION DE PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

Des apprenants apprenants.

Des individus en situation d'apprentissage, acteurs sociaux actifs qui construisent leurs savoirs. Le terme insiste sur l'acte d'apprendre[1], cette dernière est un processus par lequel une personne acquiert des connaissances, maîtrise des habiletés ou développe des attitudes adéquates à un savoir. IL est aujourd'hui, l'acteur principal de la classe.

  • Toute personne en situation d'apprentissage.

  • Celui qui a une connaissance précise de son objet d'étude, parce qu'il l'a côtoyé à l'école ou dans la rue.

  • Il peut être un élève, un étudiant, jeune ou adulte

  • Il n'est pas seulement un individu qui emmagasine passivement des connaissances.

  • C'est une personne qui participe activement à son apprentissage.

  • L'acteur le plus important du processus d'apprentissage.

Selon Rubin , ce dernier est caractérisé essentiellement par une série de particularités indispensables à connaître pour que l'enseignant puisse gérer l'hétérogénéité existante dans les pratiques :

  • Le bon apprenant est habile à deviner ;

  • Le bon apprenant désire ardemment communiquer et communique pour apprendre ;

  • Le bon apprenant n'a pas peur du ridicule ;

  • Le bon apprenant se soucie du code linguistique ;

  • Le bon apprenant profite de toutes les occasions qui s'offrent à lui pour pratiquer la langue ;

  • Le bon apprenant surveille sa performance langagière et celle des autres ;

  • Le bon apprenant se préoccupe du sens.

Un apprenant en classe de langue (Photo prise à l'école Mihi Med Belhadj, El-Oued 2019)

Ce principe nous oblige à mettre l'accent également sur les caractéristiques d'un bon apprenant de langue seconde selon Stern , qui se caractérise essentiellement par les points suivants :

  • Un style d'apprentissage personnel et des stratégies positives ;

  • Une approche active face à la tâche d'apprentissage ;

  • Une attitude ouverte et tolérante face à la langue cible et une certaine empathie à l'endroit de ses locuteurs ;

  • Un savoir-faire technique propice à l'apprentissage d'une langue ;

  • Des stratégies d'expérimentation et de planification ayant pour objet d'ordonner les éléments de cette nouvelle langue et de les réviser particulièrement ;

  • La recherche du sens ;

  • Une disposition à pratiquer la langue ;

  • La propension à utiliser la langue dans des situations de communication réelle ;

  • De l'autocorrection et une sensibilité au bon usage ;

  • La reconnaissance de la nature distincte du système référentiel de la langue cible.

  1. 11.

    Livre : Cuq, J-P. & Gruca, I., Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Grenoble : PUG, 2005, 504 p.

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